Taller Diversitat-Avaluació: coavaluació

Aqui esta la pauta de coavaluació que he ompler amb la meva valoració sobre el bloc de la Mònica.


http://es.scribd.com/doc/51699867/50102449-Coavaluacio-Bloc

TANCAMENT DEL CURS

Avaluació del curs d’interins 2010/2011
Maria Lourdes Sotelo i Lluís Casas

Aquest curs ha suposat una formació necessària una guia en alguns aspectes bàsics de la meva feina, així com al ser un espai de trobada amb altres persones que es troben en la mateixa situació, professorat interí novell, ajuda a aclarar dubtes, com també a plantejar-se de nous e intentar cercar la resposta entre tots.

Aquest curs m'ha servit per tornar a tenir ganes de continuar la meva formació, tant com a docent com a nivell personal, considero que el curs és com l'inici de la formació durant la meva vida laboral com a docent. S'han treballat molts aspectes, que son molt interessants tan per a la feina com per al creixement personal, però no s'ha pogut interioritzar ja que no hi havia temps, és com un aparador d'una botiga de formació, i si alguna cosa t'interessa pots entrar i formar-te en allò que més t'interessi. Durant tot el curs s'han dut a terme algunes dinàmiques, com la del grup d'experts que em va sembla molt interessant, sobretot per a treballar amb alumnes de cicle superior i també les quatre cantonades va ser una dinàmica on tot el grup pot prendre consciencia i participar de les decisions, com per exemple l'establiment d'algunes normes...

El curs també ha representat un espai de reflexió gràcies a les tasques proposades he pogut reflexionar sobre la meva feina, i com poder millor-la, tot i que encara tinc molts dubtes i queda molt per millorar. La trobada amb companys que estan en la mateixa situació els seus dubtes, també m'ajudaven a reflexionar, i entre tots poder cercar una solució, que potser no és la millor, però considero que com a docent, mai es té la resposta definitiva a totes les situacions, sinó que sempre hem d'estar predisposats a seguir aprenent, hem de d'ensenyar donant exemple.

Aquest curs el valoro de forma positiva, però hi han dubtes que no s'han solucionat, ja que no esta planificat dintre del curs. Considero que és una formació necessària, però que hi ha aspectes més de caire formal que no se'ls hi ha donat l'aprofundiment necessari, com pot ser el tema de la programació, essent una normativa molt recent, hi ha moltes persones que no la coneixem en profunditat i per tant no sabem aplicar-la correctament, i per tant és injust que se'ns avaluï segons unes eines que no se'ns ha ensenyat a fer servir. Un dels punts positius ha estat la dinamització i el fet que tot, el que ha estat possible, s'ha treballat des de la pràctica reflexiva, fent servir els nostres coneixements previs per poder iniciar el procés d'aprenentatge. La utilització de les TAC també em sembla molt interessant i positiva perquè així podem veure de manera pràctica com les podem fer servir en la nostra tasca docent.

Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. Betty B. Anderson

Aquesta cita m'ha semblat molt interessant, i em fa reflexionar sobre el fet que els educadors, que podem ser tots, som sempre exemples, miralls on la resta es veuen reflectits. Però també podem dir que només aprèn aquell qui vol aprendre, i per molt que nosaltres ens esforcem qui no té la voluntat per aprendre no n'aprendrà mai, si no se li desperta abans la curiositat per conèixer més. Aquesta curiositat i les eines per poder organitzar el coneixement, podríem dir que són la competència que han d'aconseguir els nostres alumnes, aprendre a aprendre.

Taller emocional

De l’article he extret algunes frases que m’han semblat important i que m’han fet reflexionar, i les trobem a continuació amb les reflexions que m’han induït.

“Una persona ilusionada, comprometida y que confía en sí misma puede ir mucho más allá de lo que cabría esperar por su trayectoria.”
Aquesta afirmació la podem corroborar tots els mestres, ja que tots els alumnes milloren el seu rendiment fins a nivells que superen les expectatives, i quan els alumnes es desmotiven també poden arribar a nivells fora de les expectatives prèviament formulades, que venen de la seva trajectòria prèvia.

“Siempre encontraremos razones para justificar nuestro mal humor, estrés o tristeza, y esa es una línea determinada de pensamiento.”

Aquesta frase m’ha fet pensar en la contrarietat que s’origina amb la tècnica per resoldre conflictes, de vegades fer pensar sense donar les eines necessàries només fa reafirmar l'alumne en la seva actitud i en les seves reflexions.

“Cuando nuestro cerebro da un significado a algo, nosotros lo vivimos como la absoluta realidad.”

Aquesta frase l'hem de tenir pressent en totes les intervencions amb els alumnes, ja que no hem de desmentir directament el que ja saben, sinó que els hem d'anar plantejant petits dilemes per poder fer-los avançar cap al coneixement, el que podríem dir és que hem d'aprofitar la zona de desenvolupament pròxim de Vigotsky, ja que si el nou coneixement esta fora d'aquesta zona l'alumne no podrà fer un aprenentatge significatiu.

Santiago Ramon y Cajal, “Todo ser humano, si se lo propone, puede ser escultor de su propio cerebro”.

Aquesta frase posa molt d’ènfasi en el fet que hem de treballar per formar persones autònomes i felices, per tal que elles mateixes esculpeixin el seu cervell.


“No vemos el mundo que es, vemos el mundo que somos.”
Aquesta reflexió, em fa pensar que els nens i nenes que rebem a l’escola, viuen tot segons com siguin, i per tant nosaltres hem d’intentar entendre la seva visió per poder respondre de la manera més adequada a la seva situació, i d’aquesta manera canviar la seva visió del món.

Taller: Diversitat, Interculturalitat i Avaluació

Activitat 1: Reflexió a partir d'un vídeo.

Aquest vídeo m'ha semblat una denuncia contra el racisme, la persona de color l'únic objectiu és ajudar als nens, però els adults li ho impedeixen a causa dels perjudicis que hi ha contra les persones a causa de tenir aquest aspecte, la reacció de l'adult esta condicionada per tots els perjudicis de la societat mentre que la nena actua amb naturalitat sense estar intoxicada amb perjudicis ni pors que a poc a poc i per aquestes mateixes accions es van imbuint en la seva consciencia.

Els companys van fet més èmfasi en la simbologia que utilitza el vídeo, la torre que escala simbolitza l'esforç que ha de realitzar cada vegada per poder integrar-se, els globus que s'emporta a casa són el premi que obté pels seus esforços continuats, la discriminació.

El que extrec d'aquest vídeo és el fet que és la societat la que imposa els perjudicis en els nens i nenes, ja que ells de forma natural no fan diferencies entre les persones. També les por son introduïdes en les consciencies dels més petits pels pares, familiar, i tot el seu entorn en general. Aquesta afirmació la puc basar en la meva experiència, no com a docent, però si com a educador, tant en el lleure com en la part esportiva. Com a educador de lleure en un dels grups del que jo era monitor hi havia un nen amb moltes necessitats educatives especials, mobilitat reduïda, visió només amb un ull, sordesa lleu, sense parla, i com els monitors d'aquell grup el tractàvem amb normalitat, dintre de les possibilitats, la resta dels nens i nenes el van acceptar i interaccionaven amb ell, com havien observat que els monitors fèiem. I com a monitor de natació vaig poder observar que els nens perden abans la por a l'aigua, que és un medi diferent, i canvia el seu centre de gravetat, molt més ràpid si els pares no els obsessionen: que vagin amb compte i que els vigilin....

Activitat 2:
1. El mètode de treball seguit per realtizar aquesta activitat ha estat un que jo coneixia com el mètode dels experts, és fan uns grup inicials, per fer una tasca divida en tantes parts com membres de cada grup hi ha, desprès es distribueixen les parts, i es fan grups nous, s'agrupen les persones per la part de la tasca que han de realitzar, el que podriem denominar la comissió d'experts, entre tots aporten la solució a la seva part, i un cop realitzada es torna als grups inicials on cadascú comenta al grup el resultat de la seva comissió d'experts.

2. Orientacions per a un/a mestre/a novell per a tractar alumnes que presenten TDAH 

En quant a Metodología en dona les classes. 

Com donar les classes:

• Classes dinàmiques.
• Poca durada, ajustada al seu temps d'atenció.
• Fer servir material manipulatiu.
• Partir de l'entorn proper de l'alumne per poder fer els aprenentatges el més significatius possibles.
• Fomentar la participació, preguntant sobre els continguts, demanants exemples...

Com explicar els continguts acadèmics

• Captar els moments con la seva atenció sigui màxima.
• Prioritzar els continguts, per poderfer que aprengui aquells més importants.
• El nivell d'abstracció dels continguts ha d'estar en la seva zona de desenvolupament pròxim.

Assignació de tasques i deures.

• Portar control amb una llibreta personal i personalitzada que l'alumne/a reconegui com a seva i la faci servir
• Tasques no repetitives, de durada adaptada al nivells d'atenció de l'alumne/a.
• Repàs diaria amb el tuto dels deures.
• Tutoria entre iguals, a l'hora de registrar els deures.

Com millorar el comportament.

Supervisió constant:

• Mirar l'agenda diariament
• Marcar objectius a curt termini
• Seguiment constant a casa

Tutories individualitzades:

• Cotutoria amb un altre mestre per al seguiment de les feines
• Tractar els temes per separat per fes més facil la reflexió.
• Tutoria en moviment
• Treballar l'expressió corporal.
• Seguiment de tasques i comportament (amb un graella)
• Treballar l'estimul-resposta (en positiu)
• Tenir en compte la seva posició a l'aula (tant respecte el mestre com els companys de taula)

Orientacions davant de situacions concretes.

S'aixeca sovint:

• Donar una tasca en aquell moment (recollir uns papers, portar uns colors...) i fer-lo concients de que ha d'intentar estar assegut.
• Concertar un senyal privat que li recordi la norma.
• Aplicar la conseqüència més lògica en cas d’incomplir la norma (per exemple, temporalment perdrà el privilegi de seure).

Interromp constantment:

• Reforçar la conducta correcta, sempre que aquesta es doni o s’aproximi
• Oferir la norma per escrit o a través d’un dibuix en un lloc visible
• Podem donar al nen impulsiu un petit marge d'interrupció, pactant prèviament amb ell una interrupció legal (com per exemple, que ens pugui dir: “Senyo, quan puguis...”). Posposant la interrupció l’ajudem a adquirir un major autocontrol, doncs el forcem a contenir-se, alhora que aconseguim disminuir el número d’interrupcions.

Molesta els companys de la taula:

• Asseure’l amb un company que presenti un bon model de comportament
• Oferir un espai per a ell sol on pugui treballar tranquil·lament, presentant-li aquest com un “lloc per treballar tranquil” i no un “lloc perquè no molestis”.
• Elogiar-lo mitjançant l'alabança específica quan treballi correctament amb els seus companys (“m’agrada la forma en què en Carles està treballant amb el seu company”).
• Fer servir el Temps-fora.

Perd el control:

• Retirar-lo de l'aula per permetre que torni a la calma sense que perjudiqui als demés.
• Posteriorment al desafiament, dedicar un temps personal a parlarne, deixant que s’expliqui, escoltant-lo atentament, cercant conjuntament solucions per a un altre moment, orientant-lo, recordant-li els límits i respectant-lo en tot moment
• el temps-fora
• oferir altres alternatives de solució, no donin resultat convé no confrontar-se ni entrar en lluita de poders, mantenir-se ferm.

Com Millora l'autoestima a l'aula.

Predisposició per part dels mestre

• Accepta’l!.
• Descobreix què té d’especial i digues-li!.
• “Creu en ell”.
• Analitza els teus missatges.
• Fes ús del llenguatge de l’autoestima

Propoposta d'activitat:

• Racó de reflexió.
• Treball cooperatiu amb petit grup o parelles.
• Dinàmiques per potenciar la cohesió del grup.
• Donar càrrec, responsabilitat.

Puns clau:

• Reforç positiu.
• Atenció individualitzada.
• Dinàmiques de grup.

LA PROGRAMACIÓ COMPETENCIAL

La meva unitat de programació
http://www.scribd.com/doc/49554637

Analisi de la unitat de programació
http://www.scribd.com/doc/49554690

El decret 142/2007

http://www.scribd.com/doc/49554553

Taller: tutoria, famílies i serveis externs

Comentari sobre l'entrevista publicada a la Vanguardia del Sr. Manuel Segura.

Aquest doctor en pedagogia defensa en el seu article que la persona s'ha de formar en tres camps diferents, la part cognitiva, els valors morals i el control de les emocions. Tots tres són essencials per poder formar una persona, però el que considera més difícil d'aconseguir formar és el control de les emocions. Ell aplicava el mètode Kohlberg, que mitjançant dilemes fa evolucionar a la persona assolint cada cop un nivell més gran de consciencia. 

La frase que agafa de Ghandi “de cada 10 caps, 1 pensa i 9 envesteixen” si ho mirem des de la perspectiva de la teoria de Kohlberg, podem considerar que pensar, només ho fan aquells que estan a l'estadi de consciència més elevat, el dels principis ètics universals, i els altres no han arribat a aquest estadi, però amb els dilemes necessaris es pot arribar a pensar.

El mètode fa evolucionar els estadis de consciència dels alumnes a traves de dilemes que fan trontollar el seu esquema de valors, i per poder resoldre el dilema s'han de fer reflexió i aconseguir un nou esquema de valors, el que ha trobat la solució al dilema. Amb aquest mètode es pot fer un paral·lelisme amb la teoria d'aprenentatge significatiu de Vigotsky, i els esquemes de coneixement, amb la seva zona de desenvolupament pròxim. Els dilemes que és proposen han de suposar un repte per als alumnes però han d'estar dintre de la seva zona de desenvolupament pròxim, per tal que puguin realitzar un aprenentatge significatiu respecte a la seva consciència.

Reflexió sobre una situació durant la meva tasca docent.

Tot i que no sóc tutor, la meva tasca com a mestre d'educació especial, també haig de fer alguna feina de tutoria, ja que els alumnes amb NEE, al meu centre, es gairebé una tutoria compartida. En un dels grup on intervinc és un grup de 6é on hi ha 4 alumnes que són atesos des d'educació especial, doncs dintre d'aquest grup hi ha una alumna que té problemes de relació amb la resta de companys, tant en petit grup com en gran grup. 

Es tracta d'una alumna amb dificultats d'aprenentatge derivades de la dificultat de connectar amb la memòria a llarg termini. Per tant tot i que els coneixements els té assolits, hi ha moments que no pot accedir a aquesta memòria. 

Aquesta alumna genera conflictes quan es queixa de la resta de companys perquè no saben respondre correctament a alguna pregunta, i els companys que són conscients de les seves dificultats li retreuen el fet que ella hi ha vegades que tampoc no sap respondre a les preguntes, i aquesta discussió es repeteix gairebé cada dia.

He intentat resoldre aquesta situació, trobar la solució per a que aquest conflicte no es produeixi, però es molt difícil fer entendre a tots, ningú ho sap tot, i per tant hi han preguntes que no sabem respondre, i a més a més, el fet de no saber alguna cosa no es motiu de vergonya ni de malestar, ja que som a l'escola per aprendre.

Ho he comentat amb la tutora del grup, i encara no hem trobat la solució, però el conflicte que es genera ha disminuït molt, encara que el problema veritable és la manca de respecte d'aquesta alumna cap a la resta del seus companys.